¿Aprender enseñando es posible?

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La importancia de enseñar a otros para aprender

Aprender algo pensando que lo tenemos que enseñar a otra persona es más efectivo que pensando que tendremos un examen. Por tanto, ¿es posible aprender enseñando?

Te planteamos dos situaciones:

  • Primer escenario: dentro de dos días tienes que aprenderte un tema porque tienes un examen.
  • Segundo escenario: dentro de dos días tienes que aprenderte un tema porque tienes que explicárselo a alguien.

 

¿En qué situación sacaríamos mejor nota en un examen?

Si finalmente en ambos escenarios tienes un examen, ¿en qué escenario crees que conseguirías sacar una nota más alta?

Precisamente en esta situación se encontraron 100 estudiantes que fueron divididos en dos grupos en un experimento en 2014. Los participantes estudiaron un tema como preparación de un examen posterior así como si tuvieran que enseñar a otro estudiante que luego sería examinado. Todos los participantes acabaron en realidad teniendo un examen.

Los estudiantes que esperaban enseñar a otro tuvieron un recuerdo libre más completo y mejor estructurado (sobre un 12%). Además, destacaron sobre todo en preguntas que cubrían los conceptos principales.

 

El efecto de aprender enseñando: The Protégé Effect

La ciencia ha estudiado el efecto de enseñar a otros y hay numerosos experimentos al respecto. Se conoce como “The Protégé Effect”.

¿Por qué funciona? Enseñar algo a alguien implica conseguir abstracción sobre el tema, verlo desde diferentes enfoques para conseguir que se entienda de la forma más simple posible. Una buena manera de ponerlo en práctica es con la técnica del patito de goma que ya vimos en otra entrada del blog.

 

Mientras enseñamos, aprendemos

En conclusión, la solución es simple. Para aumentar la eficiencia del aprendizaje hemos de incentivarnos a pensar que vamos a tener que enseñar a otros el temario. Como decía Séneca, mientras enseñamos aprendemos.

 

 

Fuentes:

Nestojko, J.F., Bui, D.C., Kornell, N. et al. Expecting to teach enhances learning and organization of knowledge in free recall of text passages. Mem Cogn 42, 1038–1048 (2014).

Koh, AWL, Lee, SC, Lim, SWH. The learning benefits of teaching: A retrieval practice hypothesis. Appl Cognit Psychol. 2018; 32: 401– 410.

 

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